TOEFL SPEAKING SAMPLE 6

Curso de Preparación para el TOEFL
Lección 24: TOEFL Speaking

TOEFL Speaking #6

TOEFL Speaking Questions and Answers 

https://www.youtube.com/watch?v=6HmwPuTh75A

Speaking section – TOEFL Speaking Work Sample

The TOEFL Speaking test is designed to evaluate the English speaking proficiency of students whose native language is not English but who want to pursue undergraduate or graduate study in an English-speaking context. The Speaking test is one of four sections of the TOEFL test. In the TOEFL Speaking section, examinees are asked to speak in response to material that they hear or read (or both).

During the Summer Institute, Speaking interns research academic topics and write various kinds of scripts used in the Speaking test. The Speaking interns might also continue after the Summer Institute in a freelance capacity as off-site writers of Speaking items. Note:  Applicants should indicate within their work sample documents whether they are interested in and available for such freelance work after the Summer Institute.

Applicants for the TOEFL Speaking Summer Institute are asked to write two samples of Speaking items like those that appear in the Speaking section of the TOEFL test. A complete item consists of a stimulus, which is the material the examinee hears or reads; a prompt, which is the instruction that indicates the kind of spoken response the examinee is to make to the stimulus; and the key points, which are used by scorers as guides to the kinds of responses a high-ability examinee should make. The work samples are described as follows.

Work Sample Part I:  A Listening/Speaking Item

The listening/speaking stimulus you are asked to write consists of a self-contained excerpt from a lecture. The stimulus is roughly 230 to 280 words in length. Examinees listen to the lecture stimulus and are then directed to give a spoken summary of the main points of the lecture. The listening/speaking item evaluates an examinee’s ability to speak about the content of an academic lecture.

Specifications

In a lecture, the professor does the following.

  • Introduces a concept or claim
  • Elaborates the concept or claim by presenting two aspects, perspectives, parts, or stages that help further characterize or explain the concept or claim
  • Illustrates each of the two differentiating aspects, perspectives, parts, or stages with a concrete, vivid example

 

Example of a Listening/Speaking Item

The following lecture script is an example of a listening/speaking academic item. The lecture takes place in a biology class. In the script, underlining indicates spoken emphasis. The scripts are recorded by professional readers.

Lecture/ stimulus (script)

Human beings aren’t the only animals that use tools. It’s generally recognized that other animals use tools as well . . . use them naturally, in the wild, without any human instruction. But when can we say that an object is a tool? Well, it depends on your definition of a tool. And in fact, there are two competing definitions—a narrow definition and a broad one.

The narrow definition says that a tool is an object that’s used to perform a specific task . . . but not just any object. To be a tool, according to the narrow definition, the object’s gotta be purposefully changed or shaped by the animal, or human, so that it can be used that way. It’s an object that’s made. Wild chimpanzees use sticks to dig insects out of their nests . . . but most sticks lying around won’t do the job . . . they might be too thick, for example. So the sticks have to be sharpened so they’ll fit into the hole in an ant hill or the insect nest. The chimp pulls off the leaves and chews the stick and trims it down that way until it’s the right size. The chimp doesn’t just find the stick . . . it . . . you could say it makes it in a way.

But the broad definition says an object doesn’t have to be modified to be considered a tool. The broad definition says a tool is any object that’s used to perform a specific task. For example, an elephant will sometimes use a stick to scratch its back . . . it just picks up a stick from the ground and scratches its back with it . . . . It doesn’t modify the stick, it uses it just as it’s found. And it’s a tool, under the broad definition; but under the narrow definition it’s not because, well, the elephant doesn’t change it in any way.

Prompt

Using points and examples from the talk, describe the two different definitions of tools given by the professor.

Key points

Narrow definition of tool:  an object that has been purposefully changed or shaped or somehow made by an animal or human in order to perform a specific task. For example, when chimps use sticks to find insects, they first modify the sticks by pulling off leaves and sharpening them. They cannot use just any stick.

Broad definition of tool:  any object that is used to perform a specific task. It does not have to be modified (it can be used as found). For example, elephants use sticks to scratch their backs, but they use those objects just as they find them and do not modify them. Such sticks are not tools under the narrow definition.

Additional Example of a Listening/Speaking Academic Item.

The following lecture is another example of a listening/speaking item. The lecture takes place in an education class. In a script, italicized words in brackets indicate recording directions for the professional reader.

Lecture/ stimulus

(script)

One of the hardest parts of teaching is keeping your students’ attention. Now, the key to doing this is understanding the concept of attention. Basically, there are two types of attention.

The first type is active. Active attention is voluntary—it’s when you intentionally make yourself focus on something. And since it requires effort, it’s hard to keep up for a long time. OK, so um, let’s say you’re teaching a—a biology class. And today’s topic is frogs. Alright, you’re standing at the front of the room and lecturing: [in a boring, robotic voice—“a” is pronounced “ay”] “A frog is a type of animal known as an amphibian . . . .” Well, this isn’t necessarily going to keep the students’ interest. But most of them will force themselves to pay active attention to your lecture . . . but it’s only a matter of time before they get distracted.

Now, the other type of attention is passive attention—when it’s involuntary. Passive attention requires no effort, because it happens naturally. If something’s really interesting, students don’t have to force themselves to pay attention to it—they do it without even thinking about it. So back to our biology lecture. You start talking about frogs, and then you pull a live frog out of your briefcase. You’re describing it while you hold it up . . . show the students how long its legs are and how they’re used for jumping, for example. Then maybe you even let the frog jump around a bit on the desk or the floor. In this case, by doing something unexpected . . . something more engaging, you can tap into their passive attention. And it can last much longer than active attention; as long as the frog’s still there, your students will be interested.

Prompt

Using points and examples from the talk, explain the difference between active and passive attention.

Key points

Active attention is voluntary; it occurs when people force themselves to pay attention to something. A dry, boring lecture about frogs will require students to pay active attention, but they will not be able to maintain their attention for long.

Passive attention is involuntary; it occurs when people are naturally interested in the material at hand, and it requires no effort. If a teacher pulls out a live frog, the students’ passive attention can be maintained.

 

Work Sample Assignment for the Listening/Speaking Item

Use the accompanying source material on socialization to construct a listening/speaking academic item of your own. The item should include a stimulus, a prompt, and a sample response. Do not attempt an exhaustive synthesis of the sources. Rather, the task is to find material within the source that meets the requirements of the item. The illuminating examples may be partially informed by your imagination.

In writing your lecture, keep the following in mind.

  • The examinee will hear the lecture only once and will not see the script. Unnecessary details should therefore be kept to a minimum so as not to tax a test taker’s memory.
  • The purpose of the item is to determine how well test takers can speak, not to test their listening proficiency (a separate section of the TOEFL test). Consequently, the structure and exposition of the lecture need to be very clear. The main idea or topic, the two elaborated aspects, and their respective exemplifications need to be transparent on a single hearing. The lecture should be kept simple, should stay focused, and should be memorable.
  • The lecture’s style and syntax should reflect spoken academic language. For example, there can be hesitations or filler words (“um,” “uh,” etc.), contractions, and even false starts. However, be careful that such aspects do not interfere with communicating the lecture.
  • The central topic should be clearly identified, and the relationship between the main topic and its two aspects, perspectives, parts, and stages should also be presented clearly.
  • The two examples should be concrete and vivid.

Before submitting your writing sample, you might find it helpful to test your lecture by asking someone to record a response to it.

Format for Submitting your Response.

Create a separate Word document. To name your document, please use the convention

TOEFL_Speaking_your last name_your first name.doc.

For example, TOEFL_Speaking_Doe_Jane.doc.

Work Sample Part II:  A Reading, or, Listening, or, Speaking Item.

The reading/listening/speaking item you are asked to write consists of a reading passage about a campus-related issue and a listening stimulus in which speakers comment on the issue presented in the reading. The examinee reads the passage, listens to the commentary, and finally, in accordance with the prompt, provides a spoken response.

Specifications.

Reading passage.

The reading passage is a short passage of 75 to 100 words that can be read and processed within 45 seconds. It can be an announcement, a memo, the opening paragraph of an editorial or news article from a campus newspaper, and the like.

The reading passage briefly sets forth a campus-related issue by describing a proposed or intended course of action along with the rationale for it, the way the example below about a campus bus service does.

The reading passage should be focused, making only two points in support of the course of action. The situations and rationales or opinions presented in the reading should not be so outlandish or extreme that the arguments against them are obvious before one has even heard the commentary of the listening stimulus.

The course of action and supporting rationale should be accessible to an international audience and not presume familiarity with North American university parlance or procedures. Additionally, the course of action should be sensitive to the customs and beliefs of an international audience. For instance, do not include references to romantic relationships, the consumption of alcohol/drugs, campus parties, campus security issues, or religious holidays.

Listening stimulus

The listening stimulus is a response to the reading passage in the form of a conversation between two people (one man and one woman). One of the two interlocutors is the primary speaker, and the other serves mainly as a foil to draw out the primary speaker’s opinions. The language should be in the form of spontaneous, non academic conversation.

Relationship between content of the reading passage and the conversation.

The purpose of the reading, listening, speaking item is to see how well the test taker integrates in spoken English certain information from two different sources. Therefore, the listening stimulus of the item should be constructed in such a way that the test taker cannot derive the full answer from the listening stimulus without incorporating material from the reading passage. Neither speaker in the listening passage should restate the points made in the reading. In effect, each of the speakers in the conversation assumes that the other is familiar with the content of the reading. Thus, in order to follow the conversation and respond according to the prompt, the examinee will need to integrate the content of the reading passage with that of the conversation.

In the conversation you write, the primary speaker should disagree with the proposal or opinion in the reading passage. The primary speaker should engage the rationale of the reading by making two concise points that directly address the two reasons given in the reading the way the male speaker does in the example that follows. The speaker may also introduce new information, but the new material must serve to directly undermine the position or rationale of the reading passage.

 

Example of a Reading/Listening/Speaking Campus-based Item

Reading passage

(an article from a university newspaper)

Bus Service Elimination Planned.

The university has decided to discontinue its free bus service for students. The reasons given for this decision are that few students ride the buses and the buses are expensive to operate. Currently, the buses run from the center of campus past university buildings and through some of the neighborhoods surrounding the campus. The money saved by eliminating the bus service will be used to expand the overcrowded student parking lots.

Listening stimulus. (script of a conversation between two students discussing the article)

(Man) I don’t like the university’s plan.

(Woman) Really? I’ve ridden those buses, and sometimes there were only a few people on the bus. It did seem like kind of a waste.

(Man) I see your point. But I think the problem is that the route’s out of date. It only goes through the neighborhoods that’ve gotten too expensive for students to live in. It’s ridiculous that they haven’t already changed the route—you know, so it goes where most off-campus students live now. I bet if they did that, they’d get plenty of students riding those buses.

(Woman) OK, but at least what they’d do with the money they’d save is a good thing. Sometimes it’s really tough to find a space in the student lots . . . .

(Man) That’s the other part I don’t like, actually, because it’s just gonna encourage more students to drive on campus.

(Woman) Because there’ll be more parking?

(Man) Yeah, and that’ll just add to the noise around campus and create more traffic . . . and that’ll increase the need for more parking spaces . . . .

(Woman) Yeah, I guess I can see your point. There are a lot of cars on campus already.

(Man) Right. And this would just make it worse. It’s noisy enough as it is now.

Prompt

The man expresses his opinion of the university’s plan. Briefly summarize the plan. Then state his opinion about the plan and explain the reasons he gives for holding that opinion.

Key points

The man disagrees with the university’s plan to discontinue its free bus service.

He thinks the current route is responsible for there not being many riders on the bus (a reason the university gives for discontinuing the service), and rerouting the bus through neighborhoods where students live would likely increase the number of riders.

He also thinks that building more parking lots will encourage more people to drive on campus and increase traffic/noise (and will create the need for more parking spaces).

 

Work Sample Assignment for the Reading, Listening, Speaking Item.

Write a reading, listening, speaking item of the type described. Include a reading passage, a listening stimulus. (conversation), a prompt, and a sample response. You may find it helpful to read through university campus newspapers or to check university Web pages for ideas for a campus-related issue that could be used as a source for your reading passage.

As you write, keep in mind the following considerations.

  • Setting. Is the context clear and plausible? Is the scenario realistic and nontrivial? Is the language in the listening passage characteristic of spoken English?
  • Content. Are the reasons provided in the reading passage logical and sensible? Is the reaction in the listening passage plausible?
  • Integration. Is integration of the reading and listening passages necessary to answer the prompt, or is the item answerable only by summarizing the listening?
  • Accessibility. Is the information presented accessible to an international student?

Before submitting your writing sample, you might find it helpful to try it out by asking a native speaker of English to give a spoken response to your prompt after reading your reading passage. (within 45 seconds). and after listening to a dramatization of your listening script.

Format for Submitting your Response.

Include this assignment as part of the same document that you created for the listening/speaking item assignment. Insert a page break between the two assignments.

La prueba TOEFL Speaking está diseñada para evaluar el dominio de la lengua inglesa de los estudiantes cuyo idioma materno no es el inglés, pero que desean cursar estudios de pregrado o postgrado en un contexto de habla inglesa. La prueba de habla es una de las cuatro secciones de la prueba TOEFL. En la sección TOEFL Speaking, se les pide a los examinados que hablen en respuesta al material que escuchan o leen (o ambos).

Durante el Summer Institute, los pasantes de Speaking investigan temas académicos y escriben varios tipos de guiones utilizados en la prueba de Speaking. Los becaios de Speaking también podrían continuar después del Summer Institute en calidad de freelance, como escritores externos de artículos de Speaking. Nota: Los solicitantes deben indicar en sus documentos de muestra de trabajo si están interesados ​​y disponibles para dicho trabajo independiente después del Summer Institute.

A los solicitantes del TOEFL Speaking Summer Institute se les pide que escriban dos ejemplos de artículos para hablar, como los que aparecen en la sección de expresión oral de la prueba TOEFL. Un artículo completo consiste en un estímulo, que es el material que el examinado oye o lee; un aviso, que es la instrucción que indica el tipo de respuesta verbal que el examinado debe hacer al estímulo; y los puntos clave, que son utilizados por los anotadores como guías para los tipos de respuestas que un examinado de alta capacidad debería hacer. Las muestras de trabajo se describen de la siguiente manera.

Muestra de trabajo Parte I: Un audio/artículo de speaking

El audio/artículo de speaking que se te pide que escribas consiste en un extracto autónomo de una conferencia. El estímulo tiene aproximadamente de 230 a 280 palabras de longitud. Los examinados escuchan el estímulo de la conferencia y luego son dirigidos a dar un resumen hablado de los puntos principales de la conferencia. El audio/artículo de speaking evalúa la capacidad de un examinado para hablar sobre el contenido de una conferencia académica.

Especificaciones

En una conferencia, el profesor hace lo siguiente.

Presenta un concepto o reclamo
Elabora el concepto presentando dos aspectos, perspectivas, partes o etapas que ayudan a caracterizar o explicar el concepto o reclamo
Ilustra cada uno de los dos aspectos diferenciadores, perspectivas, partes o etapas con un ejemplo concreto y vívido. 

Ejemplo de un audio/artículo de speaking

La siguiente secuencia de comandos es un ejemplo de un audio/artículo de speaking. La conferencia tiene lugar en una clase de biología. En el guión, el subrayado indica énfasis hablado. Los guiones son grabados por lectores profesionales.

guión del artículo

Los seres humanos no son los únicos animales que usan herramientas. En general, se reconoce que otros animales usan herramientas también. . . los usan de forma natural, en la naturaleza, sin ninguna instrucción humana. Pero, ¿cuándo podemos decir que un objeto es una herramienta? Bueno, depende de tu definición de herramienta. Y, de hecho, hay dos definiciones en competencia: una definición estrecha y una amplia.

La definición estrecha dice que una herramienta es un objeto que se utiliza para realizar una tarea específica. . . pero no solo cualquier objeto. Para ser una herramienta, de acuerdo con la definición estricta, el objeto debe ser modificado o moldeado a propósito por el animal, o ser humano, para que pueda usarse de esa manera. Es un objeto que está hecho. Los chimpancés salvajes usan palos para sacar los insectos de sus nidos. . . pero la mayoría de los palos que están por ahí no harán el trabajo. . . pueden ser demasiado gruesos, por ejemplo. Entonces, los palos deben afilarse para que quepan en el agujero de una hormiga o en el nido de insectos. El chimpancé quita las hojas y mastica el palo y lo recorta de esa manera hasta que tenga el tamaño correcto. El chimpancé no solo encuentra el palo. . . eso . . .podrías decir que lo hace él a su manera.

Pero la definición amplia dice que un objeto no tiene que ser modificado para ser considerado una herramienta. La definición amplia dice que una herramienta es cualquier objeto que se utiliza para realizar una tarea específica. Por ejemplo, un elefante algunas veces usará un palo para rascarse la espalda. . . simplemente toma un palo del suelo y se rasca con él. . . . No modifica el palo, lo usa tal como se lo encuentra. Y es una herramienta, bajo la definición amplia; pero bajo la definición estrecha no lo es porque, bueno, el elefante no lo cambia de ninguna manera.

Pregunta

Usando puntos y ejemplos de la charla, describe las dos definiciones diferentes de herramientas dadas por el profesor.

Respuesta

Definición estrecha de herramienta: un objeto que ha sido modificado o conformado a propósito o de alguna manera hecho por un animal o humano para realizar una tarea específica. Por ejemplo, cuando los chimpancés usan palos para encontrar insectos, primero modifican los palos tirando de las hojas y afilándolos. No pueden usar solo cualquier palo.

Definición amplia de herramienta: cualquier objeto que se utiliza para realizar una tarea específica. No tiene que ser modificado (se puede usar tal como se encuentra). Por ejemplo, los elefantes usan palos para rascar sus espaldas, pero usan esos objetos tal como los encuentran y no los modifican. Tales palos no son herramientas bajo la definición estrecha.

Ejemplo adicional de un audio/artículo de speaking

La siguiente conferencia es otro ejemplo de un audio/artículo de speaking. La conferencia tiene lugar en una clase de educación. En una secuencia de comandos, las palabras en cursiva entre paréntesis indican instrucciones de grabación para el lector profesional.

guión del artículo

Una de las partes más difíciles de la enseñanza es mantener la atención de sus alumnos. La clave para hacer esto es comprender el concepto de atención. Básicamente, hay dos tipos de atención.

El primer tipo es activa. La atención activa es voluntaria, es cuando intencionalmente te enfocas en algo. Y como requiere esfuerzo, es difícil mantenerlo durante mucho tiempo. Vale, entonces um, digamos que estás enseñando una clase de biología. Y el tema de hoy es ranas. De acuerdo, estás de pie al frente de la sala y dando conferencias: [en una voz aburrida y robótica- « a » se pronuncia « ay »] « Una rana es un tipo de animal conocido como anfibio. . . . « Bueno, esto no necesariamente mantendrá el interés de los estudiantes. Pero la mayoría de ellos se obligará a prestar atención activa a la conferencia. . . pero es solo cuestión de tiempo que se distraigan.

Ahora, el otro tipo de atención es la atención pasiva, cuando es involuntaria. La atención pasiva no requiere esfuerzo, porque sucede de manera natural. Si algo es realmente interesante, los estudiantes no tienen que obligarse a prestar atención, lo hacen sin siquiera pensar en ello. De vuelta a nuestra conferencia de biología. Empiezas a hablar de ranas y sacas una rana viva de tu maletín. Lo estás describiendo mientras la sostienes. . . muestras a los estudiantes lo largas que son sus piernas y cómo se usan para saltar, por ejemplo. Entonces quizás incluso dejes que la rana salte un poco sobre el escritorio o el suelo. En este caso, haciendo algo inesperado. . . algo más atractivo, puedes aprovechar su atención pasiva. Y puede durar mucho más tiempo que la atención activa; mientras la rana esté allí, tus estudiantes estarán interesados.

Pegunta

Usando puntos y ejemplos de la charla, explica la diferencia entre la atención activa y pasiva.

Key points

La atención activa es voluntaria; ocurre cuando las personas se obligan a prestar atención a algo. Una conferencia seca y aburrida sobre las ranas requerirá que los estudiantes presten atención activa, pero no podrán mantener su atención por mucho tiempo.

La atención pasiva es involuntaria; ocurre cuando las personas están naturalmente interesadas en el material a mano, y no requiere ningún esfuerzo. Si un maestro saca una rana viva, se puede mantener la atención pasiva de los estudiantes.

Asignación de muestra de trabajo para el audio/artículo de speaking

Usa el material de origen que acompaña a la socialización para construir un audio/artículo de speaking. El ítem debe incluir un estímulo, un aviso y una respuesta de muestra. No intentes una síntesis exhaustiva de las fuentes. Más bien, la tarea es encontrar material dentro de la fuente que cumpla con los requisitos del artículo. Los ejemplos iluminadores pueden estar parcialmente creados por tu imaginación.

Al escribir tu conferencia, ten en cuenta lo siguiente.

El examinado oirá la conferencia solo una vez y no verá el guión. Por lo tanto, los detalles innecesarios deben reducirse al mínimo para no influir en la memoria de un examinado.
El objetivo del artículo es determinar qué tan bien pueden hablar los que realizan las pruebas, no evaluar su competencia auditiva (una sección separada de la prueba TOEFL). En consecuencia, la estructura y la exposición de la conferencia deben ser muy claras. La idea principal o tema, los dos aspectos elaborados y sus respectivas ejemplificaciones deben ser entendibles en una sola escucha. La conferencia debe ser simple, debe mantenerse enfocada y debe ser memorable.
El estilo y la sintaxis de la clase deben reflejar el lenguaje académico hablado. Por ejemplo, puede haber vacilaciones o palabras de relleno (« um », « uh », etc.), contracciones e incluso comienzos en falso. Sin embargo, ten cuidado de que tales aspectos no interfieran con la comunicación de la conferencia.
El tema central debe identificarse claramente, y la relación entre el tema principal y sus dos aspectos, perspectivas, partes y etapas también debe presentarse con claridad.
Los dos ejemplos deben ser concretos y vívidos.
Antes de enviar tu muestra de escritura, puede resultarte útil probar tu conferencia pidiéndole a alguien que grabe una respuesta.

Formato para enviar tu texto.

Crea un documento de Word por separado. Para nombrar el documento, utiliza la convención

TOEFL_Speaking_your last name_your first name.doc.

Por ejemplo, TOEFL_Speaking_Doe_Jane.doc.

Muestra de trabajo Parte II: Un audio/artículo de speaking

El audio/artículo de speaking que se te pide que escribas consiste en un pasaje de lectura sobre un tema relacionado con el campus y un estímulo de escucha en el que los oradores comenten sobre el tema presentado en la lectura. El examinado lee el pasaje, escucha el audio y, finalmente, de acuerdo con el aviso, brinda una respuesta hablada.

Especificaciones.

Texto de lectura.

El texto de lectura es un pasaje breve de 75 a 100 palabras que se puedes leer y procesar en 45 segundos. Puede ser un anuncio, una nota, el párrafo inicial de un editorial o un artículo de noticias de un periódico del campus, y similares.

El pasaje de lectura establece brevemente un problema relacionado con el campus al describir una acción que se va a realizar junto con la justificación para ello, como lo hace el siguiente ejemplo sobre un servicio de autobús del campus.

El pasaje de lectura debe enfocarse, haciendo solo dos puntos en apoyo del curso de acción. Las situaciones y razonamientos u opiniones presentados en la lectura no deben ser tan extravagantes o extremos que los argumentos en contra de ellos sean obvios antes de que uno haya escuchado el comentario del articulo de escucha.

El punto de debate y el fundamento de apoyo deben ser accesibles para una audiencia internacional y no presuponer familiaridad con el lenguaje o los procedimientos universitarios de América del Norte. Además, el curso de acción debe ser sensible a las costumbres y creencias de una audiencia internacional. Por ejemplo, no incluya referencias a relaciones sentimentales, el consumo de alcohol / drogas, fiestas en el campus, problemas de seguridad del campus o feriados religiosos.

Estímulo de escucha

El estímulo de escucha es una respuesta al pasaje de lectura en forma de una conversación entre dos personas (un hombre y una mujer). Uno de los dos interlocutores es el orador principal, y el otro sirve principalmente como una hoja para extraer las opiniones del orador principal. El lenguaje debe ser en forma de conversación espontánea, no académica.

Relación entre el contenido del pasaje de lectura y la conversación.

El objetivo del elemento de lectura, escucha y conversación es ver qué tan bien integra el examinado en inglés hablado determinada información de dos fuentes diferentes. Por lo tanto, el estímulo de escucha del elemento debe construirse de tal forma que el examinado no pueda derivar la respuesta completa del estímulo de escucha sin incorporar material del pasaje de lectura. Ninguno de los oradores en el pasaje de escucha debe repetir los puntos hechos en la lectura. En efecto, cada uno de los oradores en la conversación asume que el otro está familiarizado con el contenido de la lectura. Por lo tanto, para seguir la conversación y responder de acuerdo con el aviso, el examinado deberá integrar el contenido del pasaje de lectura con el de la conversación.

En la conversación que escribes, el orador principal debe estar en desacuerdo con la propuesta u opinión en el pasaje de lectura. El orador principal debe abordar el razonamiento de la lectura haciendo dos puntos concisos que aborden directamente las dos razones dadas en la lectura, tal como lo hace el hablante masculino en el ejemplo que sigue. El orador también puede presentar nueva información, pero el nuevo material debe servir para socavar directamente la posición o el fundamento del pasaje de lectura.

Ejemplo de un artículo basado en el campus para leer / escuchar / hablar

Texto de lectua

(artículo del periódico de la universidad)

Eliminación del servicio de autobús planeado.

La universidad ha decidido suprimir su servicio de autobús gratuito para estudiantes. Las razones dadas para esta decisión son que pocos estudiantes toman el autobús y que el mantenimiento de los  autobuses es caro. Actualmente, los autobuses van desde el centro del campus, pasando por edificios universitarios y por algunos de los vecindarios que rodean el campus. El dinero ahorrado al eliminar el servicio de autobús se utilizará para ampliar los aparcamientos de estudiantes que están superpoblados.

Audio

(guión de la conversación entre dos estudiantes discutiendo el artículo)

(Hombre) No me gusta el plan de la universidad.

(Mujer) ¿De verdad? He viajado en esos autobuses, y algunas veces solo había algunas personas en el autobús. Parecía una especie de desperdicio.

(Hombre) entiendo tu punto. Pero creo que el problema es que la ruta está desactualizada. Solo pasa por los vecindarios que se han vuelto demasiado caros para que los estudiantes vivan. Es ridículo que todavía no hayan cambiado la ruta, ya sabes, donde ahora viven la mayoría de los estudiantes fuera del campus. Apuesto a que si lo hicieran, obtendrían muchos estudiantes en esos autobuses.

(Mujer) De acuerdo, pero al menos lo que harían con el dinero que ahorrarían es algo bueno. A veces es realmente difícil encontrar un espacio en los aparcamientos de estudiantes. . . .

(Hombre) Esa es la otra parte que no me gusta, en realidad, porque solo va a alentar a más estudiantes a conducir en el campus.

(Mujer) ¿Porque habrá más estacionamiento?

(Hombre) Sí, y eso aumentará el ruido en el campus y creará más tráfico. . . y eso aumentará la necesidad de más espacios de estacionamiento. . . .

(Mujer) Sí, creo que puedo ver tu punto de vista. Ya hay muchos coches en el campus.

(Hombre) Exacto. Y esto solo lo empeoraría. Ya es bastante ruidoso como es ahora.

Pregunta

El hombre expresa su opinión sobre el plan de la universidad. Resume brevemente el plan. Luego, expón tu opinión sobre el plan y explica las razones que da para mantener esa opinión.

Respuesta

El hombre no está de acuerdo con el plan de la universidad para descontinuar su servicio de autobús gratuito.

Él piensa que la ruta actual es responsable de que no haya muchos pasajeros en el autobús (una razón que da la universidad para descontinuar el servicio), y el cambio de ruta del autobús a través de los barrios donde viven los estudiantes probablemente aumentaría el número de pasajeros.

También cree que la construcción de más estacionamientos alentará a más personas a conducir en el campus y aumentará el tráfico / ruido (y creará la necesidad de más espacios de estacionamiento).

Asignación de muestra de trabajo para el elemento de lectura, comprensión auditiva y conversación.

Escribe un artículo para leer, escuchar y hablar del tipo descrito. Incluye un pasaje de lectura, un estímulo de escucha. (conversación), un mensaje y una respuesta de muestra. Puede resultarte útil leer en los periódicos del campus universitario o consultar las páginas web de la universidad para obtener ideas sobre un problema relacionado con el campus que podría utilizarse como fuente para el texto de lectura.

Mientras escribes, ten en cuenta las siguientes consideraciones.

Ajuste. ¿El contexto es claro y plausible? ¿El escenario es realista y no trivial? ¿Es el lenguaje en el pasaje de escucha característico del inglés hablado?
Contenido. ¿Los motivos proporcionados en el pasaje de lectura son lógicos y razonables? ¿Es plausible la reacción en el pasaje de escucha?
Integración. ¿Es necesaria la integración de los pasajes de lectura y audición para responder al mensaje, o solo se puede responder el elemento resumiendo la audición?
Accesibilidad. ¿La información presentada es accesible para un estudiante internacional?
Antes de enviar tu muestra de escritura, puede resultarte útil probarla pidiéndole a un hablante nativo de inglés que responda oralmente a tu mensaje después de leer el pasaje de lectura. (en 45 segundos). y después de escuchar una dramatización de tu guión de audio.

Formato para enviar la respuesta.

Incluye esta tarea como parte del mismo documento que has creado para la asignación del elemento de escucha / conversación. Inserta un salto de página entre las dos asignaciones.

Preguntas del Examen

Ejercicio 1

Ejercicio 2

Ejercicio 3

Vocabulario

https://youtu.be/hJA_ZWjJorE

Vocabulary

Synonym Traducción

Consejo para el Examen #1

https://youtu.be/_Wv7ervbvlE

Vídeos de Gramática recomendados

https://youtu.be/5mvFw-ADL18https://youtu.be/dTXBWRKcWuUhttps://youtu.be/obybd8Fd3ek

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